Forum Asperansa

Alceste a écrit : ↑dimanche 4 novembre 2018 à 21:25Je n'ai pu télécharger que cette photo d'un article trouvé sur le net.

Une demande d’autorisation d’essais cliniques va être déposée en 2019 auprès de la Food and Drug Administration (FDA), l’autorité fédérale de régulation des produits pharmaceutiques des Etats-Unis.

Alceste a écrit : ↑dimanche 4 novembre 2018 à 21:25 Bonjour.
Je n'ai pu télécharger que cette photo d'un article trouvé sur le net.
Quelqu'un a-t-il entendu parler de cette méthode (que je n'ai pas bien comprise) ?

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Modération (Tugdual) : Fusion de sujets (message unique).

[Le pédiatre] décrit des troubles du spectre autistique (on ne parle pas pour Séréna d’autisme, handicap présent dès la naissance). Elle présente notamment un déficit d’interactions sociales.

Manichéenne a écrit : ↑mardi 12 juillet 2016 à 20:48Sa mère n'allait la voir qu'un peu tôt le matin pour la nourrir, et un peu le soir.
Les conséquences ressemblent à de l'autisme

Benoit a écrit : ↑mardi 13 novembre 2018 à 17:33
A ma connaissance, il n'y a pas strictement de "destruction" de liaison chez les autistes sans déficience, mais des créations de liaisons suivant un "plan" totalement différent.

Fift a écrit : ↑mardi 13 novembre 2018 à 17:43 A priori, justement, c'est l'absence de destruction de certaines liaisons qui serait commune aux autistes.

Significance
In the largest study to date of autistic traits, we test 10 predictions from the Empathizing–Systemizing (E-S) theory of sex differences and the Extreme Male Brain (EMB) theory of autism. We confirmed that typical females on average are more empathic, typical males on average are more systems-oriented, and autistic people on average show a “masculinized” profile. The strengths of the study are the inclusion of a replication sample and the use of big data. These two theories can be considered to have strong support. We demonstrate that D-scores (difference between E and S) account for 19 times the variance in autistic traits than do other demographic variables, including sex, underscoring the importance of brain types in autism.


Abstract
The Empathizing–Systemizing (E-S) theory of typical sex differences suggests that individuals may be classified based on empathy and systemizing. An extension of the E-S theory, the Extreme Male Brain (EMB) theory suggests that autistic people on average have a shift towards a more masculinized brain along the E-S dimensions. Both theories have been investigated in small sample sizes, limiting their generalizability. Here we leverage two large datasets (discovery n = 671,606, including 36,648 autistic individuals primarily; and validation n = 14,354, including 226 autistic individuals) to investigate 10 predictions of the E-S and the EMB theories. In the discovery dataset, typical females on average showed higher scores on short forms of the Empathy Quotient (EQ) and Sensory Perception Quotient (SPQ), and typical males on average showed higher scores on short forms of the Autism Spectrum Quotient (AQ) and Systemizing Quotient (SQ). Typical sex differences in these measures were attenuated in autistic individuals. Analysis of “brain types” revealed that typical females on average were more likely to be Type E (EQ > SQ) or Extreme Type E and that typical males on average were more likely to be Type S (SQ > EQ) or Extreme Type S. In both datasets, autistic individuals, regardless of their reported sex, on average were “masculinized.” Finally, we demonstrate that D-scores (difference between EQ and SQ) account for 19 times more of the variance in autistic traits (43%) than do other demographic variables including sex. Our results provide robust evidence in support of both the E-S and EMB theories.

Fift a écrit : ↑mardi 13 novembre 2018 à 16:48 J'ai eu l'idée ci-dessous en lisant un article, qui indiquait qu'une des différences neurologiques entre autiste et non-autiste résidait dans le fait d'avoir plus ou moins de liaisons neuronales dans une certaine zone du cerveau - ces liaisons étant censées être détruites lors de l'enfance pour les personnes non-autistes.

Et si une définition de l'autisme était la saturation d'informations du cerveau ? Cela pourrait expliquer :
- l'hypersensibilité sensorielle - les informations provenant des terminaisons nerveuses n'étant plus filtrées pour ne garder que celles réellement utiles.
- la difficulté à se concentrer sur plusieurs sujets différents
- la mémorisation exceptionnelle dont peuvent faire preuve certains autistes, puisque les informations sont reliées les unes aux autres et donc plus faciles à retenir.
- la difficulté à saisir les émotions chez autrui, les "signes" extérieurs étant mis au même niveau que plein d'autres infos
- etc.

Fift a écrit : ↑mercredi 14 novembre 2018 à 10:22 Merci Hazufel, c'est super intéressant.
J'en profite au passage : est-ce que vous connaîtriez un bon ouvrage de vulgarisation sur les neurosciences ? Je commence à m'intéresser au sujet et j'aimerais bien approfondir.

Spoiler : 

Les éditions De Boeck, Dunod et Odile Jacob sont des références pour leur sérieux.
Les cours de Stanislas Dehaene au Collège de France sont aussi passionnants :
Cours Dehaene CDF
Son dernier livre : Apprendre !

Mon livre sur les neurosciences préféré chez De Boeck :
Neurosciences

Sinon quelques références :

Comprendre, Apprendre, Mémoriser

Les Neurosciences au service de la pédagogie, Joseph Stordeur, Edition De Boeck, 240 p

Spécialisé dans l’application des neurosciences dans l’enseignement, essentiellement chez les enfants du premier degré, Joseph Stordeur rappelle les notions indispensables à connaître sur les mémoires et plus généralement le fonctionnement du cerveau en rapport avec les trois activités scolaires clés : comprendre, apprendre, mémoriser.

Le propos est clair, précis, pertinemment limité. Il s’appliquer surtout aux élèves jeunes : lire, dénombrer. Les bases sont posées et le passage à la pédagogie envisageable. Toutefois les enseignants du second degré peineront à trouver des pistes concrète de mise en œuvre.

Mémoire et réussite scolaire, Alain Lieury, Edition Dunod, 150p

Alain Lieury, anciennement professeur de psychologie à l’université de Rennes 2, fut incontestablement le spécialiste universitaire ayant le plus œuvré en faveur du lien entre sciences cognitives et apprentissage pour les publics de collégiens et lycéens. Auteur de nombreux livres accessibles à tout public intéressé par l’évolution des pratiques pédagogiques.

Il s’attache dans cet ouvrage simple d’accès à démonter des idées toutes faites et à poser quelques règles simples sur le fonctionnement du cerveau de l’élève : mémoire, rôle des images dans la mémoire, rappel et oubli, organisation possible face au nombre excessif des informations reçues à l’école.

Les 100 mots de la psychologie, Olivier Houdé, Que sais-je ? 126 p

L’auteur, déjà cité précédemment est sans doute le spécialiste le plus proche des préoccupations actuelles du monde scolaire. Ses publications, tant dans l’édition que dans les médias sont nombreuses, et son credo fort : les enseignants ne peuvent plus méconnaître les bases du fonctionnement du cerveau et ils ont pour mission de lui apprendre à réfléchir.

Ce petit ouvrage permet de s’approprier le langage de base d’introduction des problématiques posées par les sciences cognitives.

Apprendre à lire, Des sciences cognitives à la salle de classe, Stanislas Dehaene, Editions Odile Jacob, 155 p

Plus personne n’ignore le nom de Stanislas Dehaene, professeur au Collège de France, membre de l’Académie des sciences, référence en matière de psychologie cognitive expérimentale, responsable du centre NeuroSpin d’Orsay.

Dans cet ouvrage collectif et de façon très pédagogique, nous entrons dans le monde de la recherche qui a effectué de grands pas sur la façon dont le cerveau de l’enfant apprend à lire. Il s’agit pour les enseignants de mettre en pratique des connaissances désormais admises par la communauté scientifique. Mais au-delà, de mieux comprendre les mécanismes en œuvre dans son cerveau, dans l’objectif de l’aider à progresser pour qu’il devienne un lecteur autonome, qui lit autant pour apprendre que pour son plaisir.

Tout sur la mémoire, Bernard Croisile, Editions Odile Jacob, 500 p

Bernard Croisile exerce en tant que spécialiste de la mémoire, à l’Hôpital neurologique de Lyon. Cet ouvrage apporte un solide fondement sur le fonctionnement des mémoires, belle référence pour qui veut entrer de façon un peu approfondie dans ce monde passionnant : comment se construit la mémoire de nos enfants ? Comment fonctionne notre mémoire à l’âge adulte ? Pourquoi notre mémoire nous trahit-elle parfois ? Comment le vieillissement affecte-t-il notre mémoire ?

Assorti de nombreux conseils, illustré par des histoires et anecdotes, cet ouvrage clair et complet répond aux principales questions que nous nous posons sur notre mémoire.

Psychologie cognitive, Manuel visuel de licence, Alain Lieury, Edition Dunod, 430 p

Il s’agit certes d’un ouvrage destiné aux étudiants, mais présenté de façon si claire et attractive, qu’il devient une base d’approche des sciences cognitives de l’apprentissage. Très nombreux schémas et photos.

Principaux thèmes abordés : la variété des sens, la perception visuelle, l’apprentissage, la mémoire, l’attention et la conscience, le langage et l’image, l’intelligence, la motivation, les émotions, la personnalité.

A recommander pour une formation personnelle.

L’auteur, qui l’est également de nombreux autres ouvrages pour grand public, a été présenté au-dessus.

Psychologie de la mémoire, Histoire, théories, expériences. Alain Lieury, Edition Dunod, 300p

Toujours du même auteur, ce livre plus technique apporte à tous ceux – enseignants, ingénieurs de formation, étudiants en sciences cognitives – qui portent un intérêt pour la mémoire, des références de connaissances et de recherches. Sont principalement abordés : l’histoire de la connaissance sur la mémoire, son aspect modulaire, son fonctionnement associatif et organisé, les processus de récupération qui expliquent l’oubli et le rappel.

On approche également des notions sur les souvenirs, le vieillissement de la mémoire, ce qui peut nous concerner directement.

Plutôt destiné aux étudiants, ce livre peut intéresser tous ceux qui sont désireux de connaître les bases du fonctionnement des mémoires et leurs diversités.

La bosse des maths, Stanislas Dehaene, Editions Odile Jacob, 370 p

L’auteur, présenté plus haut, doit une partie de sa notoriété aux ouvrages grand public de référence sur la lecture, la mise en place des concepts mathématiques, et la conscience.

Le présent livre expose en quoi nous venons tous au monde avec une intuition des nombres, comment on peut localiser dans le cerveau les zones participants à la construction des aptitudes mathématiques, en particulier grâce aux nouvelles techniques d’imagerie cérébrale, comment se développent les compétences en maths.

Ce livre, riche de précision scientifique et de références, est dense mais abordable aux non-spécialistes.

Mémoires, représentations et traitements, Jean-Marc Meunier, Edition Dunod, 200 p

Les connaissances de base permettant de comprendre le fonctionnement cognitif d’un individu font appel à trois grands concepts : la mémoire, la représentation, le traitement.

Sont abordés : la mémoire dans toute sa pluralité avec les caractéristiques propres à chacun des registres qui la composent ; la représentation qui rend compte de nos contenus de pensée, nos connaissances et nos croyances ; le traitement qui correspond aux opérations et processus de transformation des représentations en mémoire.

L’auteur est Maître de Conférence en psychologie cognitive.